"Vaksne reflekteringar og synsing angåande faget pedagogikk¨

Refleksjons notat i pedagogikk 2007-2008

Då var året omme, og det er tid for å setta seg ned å reflektera over kva eg eigentleg har lært detta året. Det har vert eit utruleg lærerikt år, og eg gledar meg til å få kunne fortsetja og læra mykje meir om pedagogikkfaget allereie etter sommaren.

Mine forventningar til faget:

Når eg først byrja på allmennlærar var pedagogikkfaget det faget eg gleda meg mest til. Eg visste lite om kva det gjekk ut på, men var utruleg spent på å finna det ut. Eg hadde høyrt mykje om faget, og høyrt ”fine” setningar som ”ein god lærar må vera ein god pedagog”. Men kva var eigentleg ein god pedagog?

Eg hadde som tidligare nemnt lite kunnskap om faget, men eg visste at som lærar er pedagogiske evner viktige. Derfor gleda eg meg til å få eit innsyn i kva det eigentleg var, og å få læra og bruka det i yrkesvalet mitt.

Eg trudde pedagogikken skulle vera utruleg tung, men eg visste samstundes at det kom til å vera interessante tema, så eg gleda meg meir enn eg grua meg. Med bruk av blogging, praksis og ikkje minst mappeoppgåver har eg lært utruleg mye.

Kva eg syns om faget:

Eg må innrømma at blogginga er sannsynlegvis det eg har lært mest av. Det har vært til tider tidkrevjande, men ein har måtta jobba jamt heila året, noko som eg lærar betre av syns eg. Det nytta liksom ikkje å liggja på latsida. Når vi har blogga etter kvar time, har vi vert nøtt til å setta oss inn i kvart emne og ikkje minste lesa pensum. Ein har vert nøtt til å gå heim etter timen og tenkje over kva vi eigentleg har gjort i dag. Kva har vi lært osv…

Korleis vi har jobba og kva eg har lært:

Når eg nå les igjennom bloggane mine og ser tilbake på dei fyrste bloggane eg skreiv, ser eg ein forbetring(heldigvis). Eg sleit skikkelig med å finna ut kva eg skulle skriva i byrjinga, men eiter kvart så blei det berre lettare og lettare. Eg må og innrømma at dei siste bloggane er eg riktig så fornøgd med. Eg har funnet min stil, og har sett viktigheita med å skriva ein god blogg. Difor håpar eg at vi får moglegheit til å nytta denne arbeidsmetoden neste år. ( Folk vil nok bli flinkare til å være kritisk venn, og blogga nå når dei har erfaring)

Utanom blogging så har faget vert prega av ein del teori, og tre morosame oppgåver, men krevjande oppgåver. Det som har vert spennande, og utruleg lærerikt, er at vi har hatt fleire oppgåver der pedagogikk faget har samarbeida med andre fag, faktisk så har vi hatt eit ”prosjekt” i saman med kvart einaste fag(utanom drama).

Det at vi knytar faga i saman har gjort at det har vert lettare å sjå samanheng i faga, og korleis vi kan knyta/bruka pedagogikken når vi er ute i praksis, og seinare ute i jobb. Til dømes samarbeidet med KRL, når vi hadde det yrkesetiske seminaret. Då fekk vi sjå kor viktig det er å vera konsekvent over kva ein seier og gjer, og vita korleis vi skal takla vanskelege situasjonar som oppstår i arbeide som lærar. Til dømes skal vi kombinera etikk, moral, lovar og reglar, og kombinera dei faktorane samstundes med og tenka på elevanes beste.


Den fyrste oppgåva vi hadde var ”mattematikk og pedagogikk” oppgåva. Det var eit samarbeide mellom matematikk faget og pedagogikkfaget. Det gjekk ut på at praksis gruppen laga eit undervisningsforløp i matematikk, der me skulle fokusera på at borna skulle vera ”forskarar” . Me lagde eit undervisnings opplegg, og individuelt skreiv me ei oppgåve der me knyta matematikk pensum og pedagogikk pensum i saman. Me måtte grunngi kvifor me valde å gjer det på den måten me gjorde, kva borna fekk i utbytte og kvaslags pedagogisk teori me kunne knyta inn i undervisningsopplegget.

Mattematikk og pedagogikk oppgåva var utruleg spennande og lærerik. Det var veldig vanskeleg når eg skulle skriva inn teorien, men eg lærte mykje av å gjera det. Det var den fyrste oppgåva eg skreiv i høgskulesamanheng, og det var ein utfordring i seg sjølv bare det. Noko av det som sitt best igjen etter den oppgåva er at det kan vera vanskeleg og kombinera teori med praksis inn i ei oppgåvetekst, og at ting veldig ofte ikkje er likt i teori og praksis.

Oppgåve nummer to var ”samansatt tekst”, det var eit samarbeide mellom norsk og pedagogikk. Detter var ei oppgåve der vi skulle jobba saman to og to. Oppgåva gjekk ut på at vi skulle laga ein ”film” der vi ”reklamerte” for ei bok.”Filmen” skulle innehalde bilete, ein film, eller animasjon og lydklipp. Vi skulle rett og slett laga ein filmsnutt som skulle få borna til å villa lesa boka vi presenterte.

Eg gjekk i saman med Malin, vi valte ei bok som heitar ”Eddapliks”, skrevet av Roald Dahl. Dette var ei utruleg spennande og kjekk oppgåve litt utanom det vanlege. Verken eg eller Malin hadde særleg erfaring når det gjaldt slike formar for oppgåver, vi var heller ikkje heilt inne på programmer som ”Moviemaker”, som vi skulle bruka til å laga filmen i. Sjølv om vi eigentleg hadde eit dårleg utgangspunkt gjekk oppgåva utruleg bra, vi blei riktig så nøgde med resultatet.

Den tredje oppgåva var ei gruppe oppgåve, dette var ei rein pedagogikk oppgåve. Den gjekk på temaet ”Motivasjon”, her fekk vi ein case ugitt, der skulle vi bruka teori frå pensum for å svara på to problemstillingar i henhold til teksten. Oppgåva var kjempe spanande og relevant for utdanninga, det var ei case som ein kan komma opp i når som helst, og det er viktig å sjå på orsakar, og å finna løysningar på problema som kan oppstå både med fleire eller enkelte elevar i ein klasse.

Det å måtta knyta teori oppimot kvifor ein vil gjera som ein gjer var utruleg lærerikt. Her fekk vi bruka mykje av det me hadde hatt om tidligare i år, noko av teorien me brukte var; attribusjonsteorien, behovshierarkiet til Maslow, fenomenologiske sjølvet, Vygotskij sin teori om at læring skjer gjennom kommunikasjon og samtale, pluss litt generell fakta kva motivasjon er osv…

Mitt pedagogiske grunnsyn:

Alt i alt så har det vert nokon lærerike oppgåver, og eg må sei at det eg har lært detta året har påverka mitt syn på korleis ting ”skal gjeras”. Ikkje minst kva pedagogisk grunnsyn eg heller imot.

I starten av året var eg veldig begeistra for MI-torien til Howard Gardiner. Grunnen til at eg var så begeistra for denne teorien i byrjinga var at den fokuserar på at alle er smarte i noko. Han seier at alle har ein eller fleire intelligensar. Alle er flinke i noko, sjølv om ein ikkje er flink i alt, så kan ein noko, og er det noko ein ikkje kan, så kan ein bruka det ein er flink i til og læra seg det ein ikkje kan så godt. Er ein til dømes lese klok, kan ein nytta denne intelligensen til å læra meir om naturen(naturklok).

Skåredalen skule brukar denne teorien veldig mye, der fekk eg eit breiare innblikk i korleis det var å bruka denne teorien i praksis. Etter praksis periodane er ferdige og eit år med pedagogikk undervisning er ferdig har mitt pedagogiske grunnsyn fått eit litt anna synsvinkel. Det har nok noko med erfaringar eg har fått, og ting eg har opplevd både i praksis og eigne erfaringar eg har fått som student( også eit betre innsyn i dei forskjellige teoriane).

Nå heller mitt pedagogiske grunnsyn meir mot Lev Vygotsky sin sosiokultulrelle teori. Den baserar seg på mange av tankane, og erfaringar eg har fått det her året. Teorien til Vygotsky legg særleg vekt på at læring skal skje i samhandling med andre og ikkje aleine. Vygotsky meiner den viktigaste faktoren for læring er språket. Han fokuserar på samarbeid, han meiner også at læraren ikkje skal gje elevane svara, men rettleia dei. Gjer elevane feil skal ikkje læraren sei at det er feil, men rettleia elevane og visa dei veg. Stilla dei spørsmål til det dei har gjort. Altså få elevane til å oppdaga feila sjølv, og få dei til å finna ei anna løysning, ei løysning som forhåpentlegvis er rett.

Vygovskys teori støttar eg av fleir årsaker. Hovudgrunnen er fordi eg har sett at elevar oftast jobbar betre i grupper, sjølvsagt om det er lagt til rette for det ( gruppe inndeling osv..) Det at språket er viktig støttar eg også, for nesten all kommunikasjon skjer gjennom språket. Eg er også ein stor tilhengar av at lærarane ikkje skal gje elevane svara, men rettleia dei slik dei kan tenka for seg sjølv. Eg trur ein lærar mykje betre om ein provar og feilar, enn om ein bare får svara rett i fanget.

Det er også fleir teoretikarar som eg finner det verd å nemna. John Dewey til dømes, han har et kjent utrykk som seier” learning by doing”. Det syns eg han har heilt rett i, eg trur at av å få utforska og som tidligare nemnt prova og feila, lærar ein mykje meir. Vygovskys teori og Deweys teori henger litt saman syns eg. Det å få utforska og finna ut av løysinga sjølv gjer at ein får eit breiare innblikk i kva ein eigentleg driv med og ein vil nok få ein betre forståing kva ein har lært, kombinerar ein dette saman med andre kan nok læringsutbytte bli større.

Praksis:

Ein av dei tinga eg i år har lært mest av er praksis. Der har eg fått smaka skikkeleg på nokon av utfordringane ein kan komma oppi som lærar. Eg har fått sjå at det er ikkje berre å undervisa ein skal som lærar, å formidla fagstoff er berre ein liten del av oppgåva.

” Å væra lærar er ingen jobb! Ein lærar må gløda. Å væra lærar handlar fyrst og fremst om å gi borna lyst til å læra og mot til å leva” - seier Inger Eidsvåg. Og det er vel her nokon av utfordringane kjem. Eg merka det spesielt i praksis, det var ikkje alltid så lett og få borna til å ”villa” læra, og å motivera alle var heller ikkje alltid lett.

Det er ikkje berra mappeoppgåva som har påverka mitt pedagogiske grunnsyn, om ikkje meir har praksis hatt stor påverknad på meg og mitt synspunkt. Her har eg fått sjå korleis borna jobbar, korleis dei tenkar, og ikkje minst korleis dei lærar. Det er viktig å spesifisera at alle born er ulike, og at dei alle lærar forskjelleg. Men det er utifrå fleirtalet eg seier det eg gjer, og har danna mitt pedagogiske grunnsyn på.

Praksis har gitt meg mykje lærdom. Sjølv om det har vert nokon tunge timar, og motivasjonen ikkje alltid har vert på topp er eg sikker på at det er lærar eg vil bli. Vi har hatt ein super praksis lærar som har lært meg mykje. Ho har vert kjempeflink på å gje konstruktiv tilbakemelding både på det positive og det negative, og det har eg prøvd å ta til meg eiter beste evne.

I tilbakemeldinga for heile praksis perioden skreiv ho ”du er utruleg flink til å ta til deg tilbakemeldinga eg gjer deg, eg ser at du til ein kvar tid jobbar med det eg har bedd deg om å tenka på, eg ser du vil, og eg ser du er villig til å læra og tar til deg alt som blir sagt”. Den tilbakemeldinga der sat så eit skudd, og eg blei utruleg glad. For meg er det kjempe viktig. Det å kunna ta til seg positiv og negativ tilbakemelding. Ikkje minst klara å ta tak i det, og at ein klarar å ta til seg kritikk og ikkje mista motet, men å forsetta og jobba er ein utfordring. Eit ordtak Birgit sa ein gong som sat seg på minne var ”visst du trur du er ferdig utlært er du ikkje ferdig utlært, men ferdig”, og det trur eg på fullt og heilt. Så difor er det viktig å kunna ta til seg kritikk, og jobba å vidare med det, slik du kan bli betre.

Eg har merka i løpet av året, at å setta seg mål for kvar praksis periode er viktig, eg gledar meg allereie til neste praksis periode, og målet mitt er då å få knyta endå meir teori inn i timane og ikkje minst i tankegangen min. Eg vil også bli flinkare til å skriva diamant skjema for timen, der KVA, KVIFOR, KORLEIS er dei mest sentrale punkta. Det og til ein kvar tid vita kva ein skal gjer, kvifor ein gjer som en gjer, og korleis ein skal gjer det, er viktig. Det er ikkje alltid det blir slik ein hadde planlagt, men da kan ein gå tilbake å ”retta” det opp, slik du veit at til neste gong må ein tenka, eller gjer litt annleis.

Avsluntning:

Utifrå mine erfaringar og det eg har lært dette året så har eg fått eit litt betre innblikk i kva ein god pedagog er. På spørsmålet på kva ein pedagog er så har eg ennå ikkje heilt funnet ”min fasit” . Det kommer an på kim som spør, og kven enn spør, men min konklusjon på ein god pedagog er ein som kan sjå kvar enkelt individ og deira behov. Ein som kan mye om læring og tilrettelegging hos enkelt individet.


Til slutt vil eg sei det at det er både kjekt og litt vemodig at fyrste året allereie går mot slutt. Eg gledar meg til neste år, då skal eg få læra meir. Det har vert eit spennande år, med mange utfordringar utanom skulen også, så nå gler eg meg til ein skikkeleg sumarferie til og samla nye krefter til eit nytt skuleår, der eg forhåpentlegvis kan fokusera på skulen og ikkje masse anna tull.

God sumar alle samen, husk å ta dykk ein velfortent ferie, for å samla nytt kryttt til eit nytt år som lærar studentar. :)

Dei stille born!

Under skulefrukosten tipsa Birgitt oss om eit emne som skulle gå på NRK sitt tv-program PULS, eg hadde ikkje moglegheit til å sjå det då, men heldigvis legg dei ut på internett. Eg gjekk derfor inn på http://www1.nrk.no/nett-tv/indeks/128848 for å sjå kva detta eigentleg var.

Programmet var fantastisk, det er så utruleg bra at slikt blir eit tema. Slike program skulle vert vist på alle skulane i Noreg. Det er skremmande at 5-8% av dei norske borna lid av innagerande åtferd. Vi høyre ofte det dei som bråke rop om hjelp, men vi glømme dei stille. Dette innslaget på puls er jo eit godt bevis på at det ikkje alltid er slik.

Det er heilt fælt at det sitter så mange born rundt i Noreg og ikkje blir ”sett”. Tenk dei kjenslene dei går rundt å bære på. Skulen er nøtt til å opna augna. Skulen har mange resurrsar å lærarane burde kunna sjå elevane sine som treng hjelp. Eg trur nok dei fleste gjer det, men her kjem tid og pengar inn. Som er har nemnt tidligare i bloggen min så burde det vert satt av meir pengar til skulane i Noreg. Det burde vert fleir lærare spesielt med spesiale- pedagogikk. Det burde vert mindre klassar, slik læraren faktisk kunne få tid til alle eleva.

Det er ikkje noko og legga under ein stol at det lett blir slik at dei ”stille borna” blir oversett og dei borna som bråke får mye merksam rundt måten dei ter seg på. Eg vett ikkje om eg tek feil nå, men eg har eit lite inntrykk av at dei som er ”bråkmakar” heller ikkje alltid får den ”rette” merksamen som dei treng. All for møkje av fokuset blir på at dei forstyrr dei andre i klassen.

Det er nok lettare sagt enn gjort å finna ein løysning på slike problem ute i skulen, men ein oppfordring til alle som er eller skal bli lærar, ”sjå” bruk sansane dine, ”sjå, føl, kjenn, høyr” Det er ein viktig jobb vi har og skal få. Borna er avhengig av at vi faktisk ser dei.

Er det nokon som treng hjelp, har dei krav på å få det!

Oppsummeringa av året (skulefrukost på Børtveit)!

Takk for i år!

Sola skin, magen er rar, tenk at dette er siste dag .
Frukost me har i lukkeleg lag, når me avsluttar dette fag.
Det er noko eg ikkje forstår, nemleg at pedden er over for i år.
Mykje eg har lært, ja det er nesten litt sært.
Læringsteoriar og strategiar sitt igjen, eg har blitt deira besteven.
Alt har gått så fort, ja det er nesten dårleg gjort.

Av: Cecilie.

----------------------------------------------------------------------------
Fantastisk ide Birgitt!! Ein super måte å avslutta eit spennande og lærerikt år på. Sia du var så oppfinnsam tenkte eg at eg fekk laga eit lite dikt som kort fortel om mitt år som student hos deg.
Frukosten var kjempe koselig og maten var god. Etter frukost fekk vi sjå dei andre sine samansette tekstar. Eg var utruleg spent på korleis dei andre i klassen hadde tolka oppgåva. Det var utruleg morosamt å sjå alle filma, det var møkje bra her. Kjekt å sjå så mye kreative tankar komma ut i film. Dei fleste av oss hadde aldrig gjort noko slik før, så eg må sei at eg er imponert av oss!

Dagen var ein fantastisk flott måte å avslutta eit spennande og utfordrande år som fyrsteårs studentet i pedagogikk på! :)

Retteleiing og vurdering !

Kva er veiledning eller med andre ord en vegvisar?

Ein vegvisar er ein som ”visar veg”, saksforholdet høyr til den som blir ”vist veg”.
Den som rettleiar har ofte meir fag kompetanse enn den som blir vegvisar.
Det er viktig med tillitt i ein slik situasjon, dømer til at det kan forkomme er ein lærar som rettleiar ein elev til å løysa ein oppgåve.

Oppgåva til ein vegvisar:

- Væra utforskande samen me den som blir veileda.
- Stille dei gode spørsmål
- Gje råd
- Korrigera

Vi blir oftare veileda enn vi trur, situvasjoner som me kan bli veileda i er, borneoppdragning, trening, skulesamenheng, jobb samanheng osv….

Kva er vurdering?

Det er to former for vurdering, formativ og summativ.

Formativ vurdering: Vurdering for læring, danne grunnlag for betring i faget, kan førekomma ved ein rettleiing.

Summativ vurdering: Vurdering av læring, seier noko om kva eleven kan, elevens nivå ved avslutning av , fag, år, osv.. dømer på slik vurdering er provar, eksamen. Karakter kan å er ein form får å visa resultatet på den summative vurderinga.

Kvifor er vurdering viktig?

- Veilednings aspektet. Gi motivasjon.
- Bedømmingsaspekt, informasjon elev og ikkje minst dei føresatte.
- Informasjonsaspektet, til samfunn, skule, arbeid osv
- Skulevurderingsaspektet, kvalitetsikring, måloppnåing.
- Seleksjonsaspektet, grunnlag for seleksjon til andre skular.

Vurdering skjer ofte i forskjellege nivå,
Døme;

- Samfunn, internasjonale testar.
- Skule, inter skulevurdering
- Individ, vurdering av forskjellige aktivitetar.

Uliker orienteringar gjer ulik for og kvalitet på vurderinga. God vurdering fremmar læraren.

Rettleiing og vurderingar er utruleg viktig syns eg, det er med på å motivera, og det visar heila tida kor kvart enkelt individ ligg i utviklinga si, i et fag, eller i ein utdaning osv…

Når eg var i praksis vekk eg sjølv eit innblikk i kor viktig rettleiing og vurdering er, og kor møkje det kan motivera ein. I praksis fekk me rettleiing etter kvar undervisning vi hadde hatt, her fekk eg mange tilbakemeldingar om ting som var bra, og om ting som eg burde gjer betre.

Da praksis perioden var ferdig skulle den stor tilbakemelding komma, praksis læraren vår sa at hu så at eg jobba med tilbakemeldinga eg hadde fått gjennom praksisen min. Ho så at eg hadde fokusert å tenkt på kva eg gjort heila tid, og at eg fokuserte veldig bra på å læra og vidareutvikla meg. Ho kommenterte også det at var utruleg flink til å mota å gje tilbakemeldingar både positive og negative. Når ho sa dette strålte eg, eg blei ennå sikrare på at eg ville bli lærar og ikkje minst at eg skulle klara det.

Etter dette så eg kor viktig det var med konstruktiv tilbakemelding, rettleiing, og til slutt ein vurdering. Å få vita ”resultatet” på praksis vekene, det eg hadde jobba så møkje med var kjempe. Er framleis møkje og jobba med, men eg har fått trua på meg sjølv. Rettleiinga og vurderinga, har hjelp meg med å få det retta fokuset, og ikkje minst få sjå kva eg bør jobba meir med og kva eg er god på.

Tilpassa opplæring!

Tilpassa opplæring er eit vanskeleg , men eit utruleg viktig tema. Det er noko som har vert sia opplærings love frå 1998. Tilpassa opplæring er ein plikt for skuleeiara, opplæringsstadets leiing og personalet til å gje ein god og forsvarleg opplæring ut ifrå den enkeltes evner og føresetnader. Tilpassa opplæring skal søga føre at alle elvane får den læringa dei har rett på.

Vi er alle forskjellige, alle har forskjellige behov. Eg er tilhengar av MI-teorien til Gardiner, den seiar det at alle har noko dei e god på, men alle er ikkje god på det sama, og det er vel derfor tilpassa opplæring er så viktig.
Det er ikkje lett å gjennomføra 100% tilpassa opplæring iallfall ikkje når du er ein lærar med 25 elevar.

I førelesinga til Aashild gjekk vi igjennom nokon moment som ein bør ta omsyn til.

1. For å gjennomføra tilpassa opplæring for alle elevar må kompetansemåla brytas ned og formulerast på ein måte som gjer det mogleg for elevane å vita når dei har nådd måla.
2. Ein må gje eleven kunnskap på korleis ein skal skildra måla, og korleis kvart individ kan nå målet på ulike nivå.

Det som er eit problem med å gjennomfør tilpassa opplæring er pengar, pengar, pengar, alt kostar og der er her problema kjem. Skulen har ikkje nok pengar til og gjennomføra tilpassa opplæring lika bra som ein kanskje ynske. Eit tiltak som burde vert gjort var at det var laga mindre klassar, slik ein lærar hadde hatt mindre elevar å ha ansvar øve. Da hadde det vert lettare å tilpasse undervisninga og elevane ville fått meir tid til saman med læraren, elvane ville blitt sett meir, og der ville vert lettare å laga eit undervisnings opplegg som dekker fleir elevar i klassen. Eg håpar at politikarane vil sjå meir på denne problemstillinga slik det kanskje kunne blitt gitt meir pengar til skolane. Det er borna vår som skal ta øve samfunnet etter oss, og da er det viktig at dei får den ”rette” opplæringa dei har krav på!

Etter undervisnings økta gjekk me i grupper, her skulle vi laga ein time med tilpassa opplæring. Mi gruppa tok utgangspunkt i ein matte time i 5 klasse, her er våras resultat av gruppe arbeidet:

Ulike måter å gjennomføre tilpasset opplæring

v Tilpasset opplæring
- Differensiering
v Passende arbeidsmåter
- Variasjon
v Passende organisering
- Gruppesammensetting
- Læringsarena
v Læringsstrategier
- Mange intelligenser
- Læringsstiler

Undervisningsopplegg

--- Dette er på bokmål sia vi skreiv dette samen i gruppa.


Klasse: 5.trinn
Fag: Matematikk – stasjoner
Tid: 90 minutt: 15 min innføring, 4x15 min stasjoner
Grupper: 4 grupper delt inn i nivå ca 5 elever
Tema: Multiplikasjon og divisjon

Innføring i sammenheng mellom multiplikasjon og divisjon felles med alle elevene.

Stasjonene:¨



1. Lærestasjon
Læreren lærer eleven typiske regler og ting å huske på ved multiplikasjon og divisjon. Her er det lett å legge til rette for elever med spesielle behov, ettersom læreren styrer løpet selv og kan lett variere etter hvilken gruppe han/hun har.



2. Oppgavestasjon
Elevene jobber med oppgaver med det stoffet som de akkurat har lært. Elevene jobber med den fargen/nivået som passer dem, og som de har fått tildelt i samarbeid med læreren.



3. Butikk
Handler ulike ting, der prisen er oppgitt for x-antall, eller pr stk, og de må bruke multiplikasjon og divisjon. De svake elevene lager seg ikke de mest avanserte stykkene.



4. Pc
Jobbe med oppgaver som går på multiplikasjon og divisjon. Gyldendal & Cappelen. Her finnes det flere nivå, som elevene selv kan velge etter hvor de tror de hører til.

Vi har bevisst satt opp denne rekkefølgen på stasjonene der den svakeste gruppen begynner på stasjon 1. Dette for at da er konsentrasjonen fortsatt inntakt, og derfor gjør de det kjekkeste til slutt.

Yrkesetisk seminar !

Yrkesetisk seminar 26.03.08-28.03-08

I tre dagar når har me hatt eit yrkesetisk seminar, det var eit samarbeid mellom KRL og pedagogikkfaget. Eg var utruleg spent på detta seminaret, og viste ikkje heilt kva det gjekk ut på.

Den første dagen hadde vi litt undervisning der me fikk eit innblikk i sikkerheit, etikk, moral, opplysningsplikt og om teieplikt. Her fekk vi møkje nyttig informasjon som er veldig relevant til yrke som lærar. Det var utruleg spennande, men også litt skremmande å få eit innblikk i kor mange dilemma ein kan komma opp i som lærar. Spesielt balansen mellom teieplikt og opplysningsplikt er noko som kan gje ein utfordring for ein lærar. Her er det viktig å tenka på at me ikkje er aleine å at vi har mange støtteapparat rundt oss som vi bør nytta oss av. Her kan me nytta oss av andre tilsette på skulen , rektor, rådgivaren, PPT osv.

Da førelesinga var ferdig blei vi delt i grupper, her kom eg i gruppa med Ane Kesia Fatland og Kari Åsheim. Det var utruleg spennande å få jobba med nokon eg ikkje hadde jobba med før, og det var to damer satt med møkje kunnskap. Ane Kesia var godt førebrett som vanleg, så ho hadde resarvert eit gruppe rom til oss. Vi satt oss inn å starta på den første oppgåva som var og laga 10 yrkesetiske bod for læare.

10 yrkesetiske bod for læare:

1. Læraren må være ein god klasseleiar, vise omsorg og å sjå kvar einskilde elev
- Skape interesse, tillit og tryggleik
2. Læraren må kunne leie læringsprosessen i tråd med gjeldande lovar og reglar
- Teieplikt, opplysningsplikt, tilpassa opplæring
3. Læraren må være ein god arbeidsleiar og ein god rollemodell/forbilde
- Komme presis, være godt forberedt, skape ro, ”alltid på jobb”
4. Læraren må ha evne til å kommunisere og samarbeide
- Med elevane, føresette og kollegaer
5. Læraren må ha evne til å kunne gi og ta imot konstruktiv tilbakemelding
6. Læraren må ha evne til å takle endringar og uførutsette hendingar
- Ingen dag er lik, gode planar må kanskje endrast undervegs, døme: ”episodar frå frminutt"
7. Læraren må ha god fagleg kompetanse
8. Læraren må være kreativ og tenkje positivt
- Variasjon og differensiering
9. Læraren må ha god sjølvinnsikt
- Sjå seg sjølv med andre sine auger
10. Læraren må alltid kunne sjå potensialet hos seg sjølv og andre
- Alle har utviklingspotensiale og positive sider – ulike ”intelligenser”

Engasjement ser me på som den viktigaste evna for ein god lærar, og kjem som eit underpunkt for alle boda. Etisk refleksjon over læraren si rolle botnar heilt klart i fleire ulike etiske teoriar, yrkesetikken handlar kanskje mest av alt om å utøve skjønn.
Etiske normer og regler må tolkast og brukast i lys av ein lærar sin kvardag. Å finne ut kva som er det rette eller det beste å gjere i ein bestemt situasjon (normativ etikk). Mange gonger vil ein lærar kome opp i ulike etiske dilemma, ein val situasjon der handlings alternativa kvar for seg ønskjer å ivareta gode omsyn.

Vi brukte veldig lang tid på å utforma dei 10 boda, noko av grunnen var vel at det var så møkje vi ville ha med, det å bli 100% einige i kass kronologisk rekkefølgje vi skulle ha var ikkje like lett. Men omsider blei me einige og eigentleg ganske nøgd me resultatet.
Dag nummer to skulle me møtas å sjå på casane, sia eg dessverre skulle i ein gravferd hadde eg ikkje moglegheit til å vera me gruppa. Vi blei einige med KRL læraren vår at eg skulle ta case 3 aleine så fekk de andre ta dei andre casane. Det var utruleg trist at eg ikkje fekk vera med på gruppe oppgåva, eg trur det ville vert utruleg lærerikt for meg, men er ikkje alt vi kan gjer noko med så det fekk bli som det ble.

Dag tre var det framføring av casane, då gjekk me saman 5 grupper med ein lærar for å diskutera og gå igjennom casane vi hadde jobba med. Kvar gruppe fekk ein case som dei skulle fortelja kva dei hadde svart på, etter på kom dei andre gruppene med innspel om dei hadde det.
Dagen gjekk utruleg fort å vi lærte utruleg møkje. Det blei ein del diskusjon i klasse, men det var berra kjekt. Det var morosamt og lærerikt når klassen var så engasjert. Det var mange meiningar og heftig diskusjon. Personleg lærte eg møkje, eg fekk eit godt innblikk i situasjonar som ein kan møta i yrke som lærar. Eg fekk sjå at det er møkje ein må tenkja på som lærar og mange omsyn ein må ta, som kan vera veldig utfordrande. Det å få ein balanse mellom etikk og moral, og at det oftast er fleir partar ein skal/må ta omsyn til på sama tid er ein vanskeleg utfordring som ein får/kan møta titt og ofte.

Sikker som aldreg før!

Nå er praksis periodane ferdig for detta året, det har vært nokon spennande og utfordrande veker. Eg har fått eit møkje betre innblikk i korleis det eigentleg er å vara lærar. Sjølv om ein ikkje får den heilt rette ”feelingen” før ein har starta for fult i yrket, syns eg me får eit greitt innblikk i korleis ting fungerar.

Eg har sidan eg var ganske så liten hatt læraryrke høgt på min ”ønskeliste” å alltid vert sikker på at eg vil jobbe med born og ungdom. Eg ha nesten alltid sagt at eg vil jobba med ungdom og ikkje barn yngre enn 12-13 år. Etter disse vekene har eg forandra litt meining og blitt meir sikker på noe. Det at eg ikkje vil jobba med yngre born enn 12- 13 års alderen er eg ikkje så sikker på lengre, nå har eg faktisk godt heilt ned til 5 trinn. Eg har funnet ut at frå 5 og oppover hadde det vert spennande og fått undervisa. Om dette forandrar seg igjen etter neste praksis periode når me har vert på barnetrinne kan godt være, men akkurat nå er tankane mine slik.

Så det er ingen tvil om eg vil bli lærar sjølv om enkelt dagar i praksis kjente eg meg kjempe sliten og ille til mote, men det å få jobbe med barn og unge er ein gåve. Å jobba i et yrke der ingen dag, eller time er lik ser eg frem til. Det å få jobbe med andre menneske og få sjå utvikling til borna du jobbar med må vera heilt fantastisk. Eg vett yrke kan by på ein del utfordringar, men det er noko av det som lokkar meg mot eit liv som lærar.

"Kvart born er unikt, og ingen dag er lik"

Bruk av IKT i praksis

Det har vert mye snakk om at vi skal fokusere på Ikt i praksis, eg må dessverre vera så ærleg å sei at det har eg ikkje vert flink nok til. Eg har fått brukt det litt, men ikkje så møkje som eg skulle ønska. Dei timane eg har hatt har elevane brukt data litt til å gjera nokon oppgåver i samfunnsfag. Der brukte dei internett for å finna svar på spørsmål som dei ikkje fant svaret på i boka.

Eg syns det veldig viktig me IKT og bruk av data, men har erfart litt at det ikkje alltid funger slik som det skal, det derfor lett å ty til bøkene som du kan ”stole” på. Det tar også litt tid og setta seg inn i rutinen på data, men eg håpar det vil bli lettare å få tilgang til Ikt neste praksis. Ikkje minst at eg blir flinkare til å bruke Ikt neste praksis.

Praksis periode 3 !

Disse tre vekene har vert heilt unike, eg har lært så utruleg møkje. Ikkje berra korleis det er å jobba og vara ein lærar, men også møkje om meg sjølv. Det har vore viktig i denne praksisen å tenkja nøye øve kvifor ein gjer som ein gjer og kva utbytte elevane har.

Dei forgje vekene i praksis fekk eg møkje nyttig tilbakemeldingar frå praksis læraren vår, eg fekk ein del punkter som eg burde jobba med. Først blei eg litt usikker, skeptisk og ille til mot, følte det var alt for møkje og sette fingeren på. Når eg gjekk him fekk eg tenkt øve kva som eigentleg hadde blitt sagt, da skjønte eg raskt at alt tilbakemelding var bra å relevant. Det var jo derfor eg var i praksis. For å prova, læra og feila.

Så denne praksis perioden bestemte eg meg for og sette spesifikke mål og konsentrere meg om kva eg gjorde og kvifor. Eg ville også fokusera på korleis eg skal te meg som en inspirator og ein arbeidsledar.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

-Mål for praksis:

(Sist praksis periode hadde eg et ganske vit mål, så denne perioden har eg valt tre mål som eg syns henger i saman og er viktige å huska på når en skal tre inn i rolla som lærar.)

1. Tre inn i voksen rolla og være den vaksne i klasserommet.
2. Passa på korleis eg snakkar til og med elevane.
3. Få til eit undervisnings opplegg som er motiverande.

---------------------------------------------------------------------------------------------

Det er ikkje berre berra å vera ein inspirator og ein arbeidsleiar. Det eg trur er viktig når du skal tre inn i ein slik rolle er og ha klare mål for timen. Det er viktig og tenkja på kvifor ein gjer som ein gjer, og gjera elevane beviste på kvifor dei skal gjera det dei skal og korleis dei skal nå måla som er satt.

Når eg kom ut i praksis skjønte eg raskt at det ofte er vanskeligare enn ein først trur, og at det 90% av tida ikkje blir slik ein først antar. Den fyrste uka syns eg det var veldig vanskeleg og gå inn i rolla som inspirator og arbeidsleiar. Eg var nervøs og det satt fleir vaksne bak i klasserommet og så på når eg skulle undervisa, dette gjorde at eg fort blei usikker å syns det var vanskeleg og gjera som eg hadde planlagt. Etter ein lita samtale me praksis lærar fekk eg ny motivasjon. Eg bestemte meg føre og gå inn i rolla 100% og ikkje bry meg om dei som satt bark, heller sjå på det som et pluss og ta te meg den tilbakemeldinga eg fekk.

Uti andre veka begynte ting og gå møkje betre, eg følte eg fekk elevane med meg i timane og eg hadde klare retningslinjer på korleis eg ville ha det i ”mine” timar, timane blei møkje betre.
At ting blei betre merka eg spesielt etter den eine norsk timen eg hadde, når eg hadde om improvisasjon. Her hadde eg valt eit opplegg der elevane skulle bevega seg og eg viste det lett kunne bli tull. Her var eg med elevane på oppgåva dei fekk, eg hadde på forhand gitt dei eit signal eg skulle bruka når eg ville det skulle væra stille. Dette fungerte overraskande bra og elevane koste seg. Her fikk eg sjå kor viktig det var å tenka nøye igjennom kvifor eg gjorde slik som eg gjorde, og kvifor elevane gjorde slik som dei gjorde. Eg hadde på forhand tenkt på eventuelle problema som kunne oppstå , for å forhindra at dei kom opp sa eg klart ifrå i starten av timen på korleis eg ville timen skulle bli.

Å vera inspirator kan vera så mangt, men får meg var fokuset denne praksisen at eg tenkt på å motivera elevane og få dei med meg. Eg har hatt om en del vanskelege tema å har slitt litt med det og finne den godte motivasjons faktoren. Eg vett dette er noe eg må jobbe mye med, for eg vett sjølv kor vitig det er å ha ein lærer som er flink til og motivera. Når det er sakt så må eg sei at i noen av timane følte eg at eg fekk det til, når eg hadde om improvisasjon og i naturfag gjekk det bra, det var nok for eg hadde ting å visa frem og kunne samanlikna elevane med dagliglivet og fagstoffet. Eg fekk verkeleg sjå kor viktig det er med noko å inspirera elevane med, og kor vanskeleg det kan vera å finna. Personleg trur eg dette vil bli letter etter kvart eg komme meir inn i ”gamen” ikkje minst når eg veit sjølv kor viktig det er!

Etter praksisperioden var ferdig for denne gang hadde eg ein samtale med praksislæraren, der eg fekk tilbakemelding på korleis ho syns praksisperioden min hadde våre. Eg har ennå ein del å jobba med, men det skulle vell bare mangla, elles fekk eg mange positive tilbakemeldingar som eg satt utruleg pris på. Ein tilbakemelding som eg satt pris veldig høg pris på var at var utruleg flink til å ta til meg både positive og negativ tilbakemelding. Ho så at eg jobbe med det vi hadde snakket om og at eg heila tida var fokusert på å gjer mitt beste og vidareutvikla meg.

I eit yrke som lærar syns eg akkurat det med å takla tilbakemelding er viktig. Det er viktig å kunne gje å få tilbakemelding for og kunne gjer ein betre jobb, uansett kas yrke ein veljar. Det at andre sjår at ein prove å gjer noko med tilbakemeldingen er kjekt. Er ein bevist over tinga me gjer, både positive og negative, og jobbar med å forbedra oss trur eg me vil nå møkje lengre enn vist ein ikkje heilt klara å ta i mot tilbakemeldinger.

Eg gler meg skikkeleg til neste paksis år, litt vemodig at me ikkje skal ha smae klasse nå når me har blitt så glas i dei, men me lære nok meir nå når me skal prova oss ut på ein anna klasse og ein anna aldersgruppe :)

Ynskjeøkt (spesialpedagogikk)

Eg va ikkje tilstades i dag på ynskjeøkta noko som eg syns var utruleg trist. Sida eg etter min lærarutdanning vil ta spesialpedagogikk hadde det vert spennande å få ein lite "intro" til faget. Sida eg ikkje va tilstades så har eg lest bloggane til dei andre i klassen og lest igjennom Powerpoint presentasjonen som er lagt ut frå undervisninga.

(ved sia av har eg lagt ved et bilete som eg har teikna på pc-en imens eg satt å tenke over kva eg skulle skriva i bloggen. Bilete er ein liten demonstrasjon på mine tankar om spesialundervisning, bilete symbolisera: at alle borna er ”like” sjølv om dei er ulike. Kvar farge symbolisere eit born, som tilsamen dannar ein sirkel. Alle borna har forskjellige behov, tankar osv..)

Spesialpedagogikk:

Ifølge institusjonen for spesialpedagogikk er spesialpedagogikk et fag som på eit overordna nivå skal integrere mange ulike og viktige perspektiv knytet til opplæring og utvikling for menneske som på ein eller anna måte har vanskar med å nytta dei vanlege opplærings- og oppvekstrammene som er definert i kulturen. (http://www.isp.uio.no/omisp/hvaerspesped.html)

Spesialundervisning:

Det finnes mange forskjellige born, og alle har ulike behov. Her er det utfordringar som er vanskelege for ein ”vanleg” lærar. Alle borna har rett påtilpassa opplæring og spesialundervisning er ein form for det. Borna som oftast har slik undervisning er born med ein form for funksjonssvikt, døme; skrivevanskar, rullestolbrukar, born med ADHD, sosiale vanskar osv.. Det er mange forskjellige former for spesialundervisning og det er ikkje opp til læraren å finna den ”beste” løysningen, men å senda eleven vidare til fagfolk som kan diagnostisera problemet og finna den ”rette” løysningen.

I ein klasse i dag er det veldig stort behov for spesialundervisning, dei seiast at 1-2 elevar av en klasse på 25 elvar har behov for spesialundervisning. Behovet for å ha ein breiare udanning enn allmennlærar aukar og spesialpedagogikk utdanninga er då eit alternativ. Det er etter samtale med praksislæraren vår eg har kommen frå til denne konklusjonen . Hu hadde ikkje spesspedd utdanning, men ho følte ho trengte det nesten etter kvar dag. Det var fleir av lærarane som var tilsette på skulen som hadde spesial undervisning som ikkje hadde utdanninga til det. Detter syns eg er litt skremmande og det burde absolutt ikkje vert slik!

Det er utruleg viktig å ta desse problema alvorleg. Born som har behov for spesiallundervisning bør få hjelp så kjapt som muleg. Og det er viktig dei får den hjelpa dei treng av personar med den rette kunnskapen. Jo fortare ”problemet” blir funnet ut av jo betre og lettare blir det å takla problemet, både for eleven og menneska rundt an.
Eg håpar at ein gong i framtida vil spesialpedagogikk bli eit obligatorisk fag i lærarutdanninga.

Sjølvoppfatning og identitet!

I dag hadde me førelesing om sjølvet, me snakka om Jeg-et, meg-et, det beviste og det ubeviste. at vi oftes ikkje tenker over kva me gjer før me har gjort det.
For å vera heilt ærleg så syns eg detta var eit litt vanskelg tema, og eg fekk ikkje heilt tak i kva som var kva meg-et eller jeg-et, det ubeviste eller det beviste. Når me hadde hatt litt føreleising blei me delt i grupper, der jobba me med kjønnproblematikken.

Gruppa kom frå til at det fremdeles er stor skille mellom jenter og gutar. Sjølv om den "nye" skulen skal ha likestilling, vil vi aldri komme heilt i mål her. Gutter vil alltid gå for og vera betre i fag som gym, sløyd, naturfag osv, og jeter vil vera betre i norsk, engels, heimkunskap, tekning osv. Dette er noko me syns er dumt, men eit utruleg vanskeleg problem, og me fant ingen godt løysing på problematikken. Me diskuterte faktisk litt om at det kanskje er bra me ein lita forskjell behandling, for det stemmer jo at guttar som regel er betre enn jetner i døme gym. Er det noko domt da???

Alt i alt fekk eg ganske møkje ut av desse timane sjølv om teorie delen om sjølvet var litt utklart. Derfor gjekk eg hjem etter me hadde jobba i grupper og leste igjennom kap 16 i Imsen 2005 for å prova og få litt meir kjenskap og skjønna teorien skikkeleg.

Etter å ha lest i Imsen skjønte eg at den subjektive siden av sjølvet er ubevist. Det er først etter vi har handlet vi oppfatter kva me har gjort. En oppfatter sg sjølv utifrå tolkning av andres oppfatning av oss sjølv. Det er ofte personer som står oss nær, eller autoritær personer som gir oss den kjenselen på korleis andre oppfattar ein.

I et yrke som lærar er dette veldig viktig og huska på. For sjølv oppfatniga ein har over seg sjølv setter oss ofta i ein bås;
Døme; ein "bråkmaker" blir kalt ein "bråkmaker" av læraren, " bråkmakeren" får meir negativ oppmerksamheit og lite positive oppmerksamheit. Dette fører til at han blir satt i ein bås som " bråkmakar" dette gåt ut over karakterne og elevnen forsettar å tre inn i sin rolle som bråkmakar. I seinare tid når denne eleven skal søkja på nye skular, eller kanskje arbeit vil dei dårlege karakterne påvirka om eleven kjem inn på skolen an vil eller får jobben han vil, osv. Så etter at læraren har stempla elevn som "bråkmakar" og elven føll opp sin rolle, vil detta mest sansynleg påvirka elven resten av livet.

Så utfrå døme eg har nemnt ovanfor vil eg ta med eit sitat frå Imsen 2005 "det er viktig for en pedagog, særlig en vanlig lærer, å væra rette speilet mot sin egen virksomhet slkk at en bevist unngår å være med på den negative stemplingsvirksomheten i skolen" (Imsen 2005 s, 422)

Vi har mer makt, og påvirker meir enn me trur, det er bornas framtid som tel og er relevant.

Motivasjon!!!

Motivasjon er eit brett og nyttigt tema, det er et tema som er viktig og sjå på. Det er viktig og tenkja på. Motivasjon er også vanslkeleg, for kva som motiveras kvar enkelt er ganske induvilduelt. Når ein skal jobba som lærar er motivasjon ein ting ein altid bør ha fokus på, for har ein ikkje elevnae med seg sliter ein litt. Det å motivera borna til å gjennomføra og verkeleg jobba med skulen er ikkje berra viktig for bornas skulegong, men også for at læraren skal kunne gjera jobben sin skikkeleg. Motiverte born, gjer betre timar, bedre konsetrasjon og til slutt bedtre resultater. Ein lærar oppgåver er ikkje berra å formidla lørestoffet, men også væra ein inspirasjon for borna, få dei intreserte å få dei til og villa læra. Lærer ikkje borna noko har læraren enkelt og grett strøket! Litt drastisk, men eg syns det er sant.



Litt genrell fakta kva motivasjon er : Motivasjon definers gjerne som det som fororsakar aktivitet hos indivitet, det som holder denne aktiviteten vedlike, og det som gir den mål og meining. Motivasjon står derfor heilt sentralt når det gjelder å forstå mennesleg adferd. (Imsen 2005)



Ut ifå dette lille utdraget fra Imsen 2005 bekrefter det på monge måtar det eg har skrevet ovenfor. Motivasjon fororsakar aktivitet hos indivitet= motivajon gir barna lyst til og jobba. Motivasjon = gir elevane mål og meining, som igjen gir barna lyst til og jobba.



Grunnlaget for all motivasjon er kjenslene, kjenslene ein får når ein oppnår noko, eller klarar noko. Det å kjenna at det ein gjer gjer ein for ein grunn er eit vikteg motivasjons faktor, og det er derfor eg likar den nye LP06, der dei vil me skal fokusera meir på måla og la elevane heila tia få vita kvifor dei lærar det dei gjer, og kva dei skal oppnå med det dei gjer.



Når me snakkes om motivasjon er det vanleg og skille mellom indre og ytre motivason.


Indre motivasjon er når ein er motivert fra indre krefter, døme når et born har behov for å leika og utfolda seg siar vi ofte at det er den intre motivasjon dette kommer av. Pesonlig intereese for det du gjer, eller skal gjer er indre motivasjon , ein gjer det for det er morosamt og du sjår ein meining med det ein gjer.


Ytre motivasjon vil si at ein blir motivert av det "ytre" døme på skulen får ein karakterer etter resultatene på ein prove. Då er det den ytre motivasjonen med, og få ein god karakter om ein gjer det bra motivar ein til å lesa på proven. Grunnen til at ein vil ha gode karaktere er at det da vil vera enklare i seinare tid og eventuelt få den jobben ein vil ha, eller komma inn på den skulen du vil.



Retta 0705-08:
For meg henger indre og ytre motivasjon sammen det er lysten på ein belønning eller oppnå noko som motivere ein til slutt, og lysten er jo det indre, og belønning det ytre.
Indre motivasjon kan bli til ytre motivasjon om omvent, og det kan variera kva ein blir motivert av.



På skulen i dag: I dag fekk me eit innblikk i ein arbeidsmetode, og det var slik me skulle læra om motivasjon. Arbeids metoden var at me skulle gå saman to og to og lesa fagstoffet kjapt. Deretter gjekk me samen med dei to andre som leste om det sama som oss, og skulle diskutere det me hadde lest og laga nokon spørsmå til dei andre i klassen.


Personleg var detta ein arbeidsmetode eg fekk lite utbytte av. Det kan vera møkje som er årsak til det. Det at monge ikkje var førebrett, og ikkje hadde bok ( eg var ei av dei) har jo kanskje noko og sei. Gruppe inndelingen var også litt rotete og monge skjønte ikkje kva me eigentleg sku lesa på. Eg trur rett og slett hovudgrunn til at økta ikkje blei helt som den burde var at monge ikkje fulte med når infromasjonen blei gitt. Dei "viste " kva dei skulle gjera, men når alt kom til alt gjorde dei ikkje det alika vel Eg skjønte alt som blei sagt, hadde ikkje noko problem med og finna ut kem eg sku jobba med eller kva eg skulle lesa, mitt problem var at det var møkje bråk å eg var ukonsntrert å ikkje så forberett som eg burde, men eg provde nå sjølv om eg ikkje fekk så møkje med meg. Så eg måtte nå ta bokå fram når eg kom him og lesa skikkelg pensumet for dagen. :) Så det orna seg til slutt.





Sjølv om ikkje økta på skulen gjekk heilt som den kanskje burde har eg lært møkje av dessa timane som eg kan knytta opp i praksis. Ta gruppe inndelinga som døme der det blei ein del misstolkningar. Som lærar er det utruleg viktig og ha førbrett seg før timen, vera klar og tydelig i gruppe inndeling. Skal det vera gruppearbeit bør detta vera klart på førhand. Og ikkje noko tvil på korleis gruppene skal vera. eg trur ein spara ein del unødig tid på det. Er det ikkje heilt klart kva ein skal gjer og kor ein skal ver før ein startae me oppgåva kan dette lett ta motivasjonen frå ein og timen blir nok ikkje så effektiv som ein kanskje hadde håpa på!



----------------- Retta 07.05-08-----------------------------

Eg har fått komentar på at eg kanskje har vert litt bombastisk i utsagna mine her, og det er eg heilt ening i. Alle born og mennesker er ulike, det vil også da gå utover at alle har ulike ting som motiverar ein. Grunnen til at eg har skrevet som eg har eg fåt å utrykke mine tjensler om emne. Å eg håper dere ser litt mellom linja, det er umulig og motivera alle på ein gang, men vi skal ha som mål at det er muleg og at vi skal få det til!!!!

Samansatt tekst!!!

Å eg stressa når eg fekk høyra kva me eigentleg skulle gjer. Eg tenkte detta kom eg til og slita med. Data og eg er ikkja akkurat det som pass best ilag, men eg så også fram til ufordringa. Eg elskar slike oppgåver der ein gjer noko anna enn og berra skriva.

Eg og Mallin blei kjapt einige om at me ville jobba i lag. Me fant ei bok som virka kjekk, og siden me kjente til Roald Dahl frå før, var det ein forfattar me ville lesa. Det fant me ein bok ingen av oss hadde lest før. Eddap liks ( skilpadde) heit an. Me gjekk kvar for oss og las boka, etterpå gjekk me saman for idemuldring. Og der var me igang, me hadde monge idear begge to, og sidan me kjenne ei me skilpadda fannn me ut at me ville prova å filma og ta bileter av ei ekta skilpadda. Me gjekk opp til skilpadda å filma og tok biletar. Deretter gjekk me hjem til meg og satt teksten, bileter, lyd og film i saman. Eg må vel inrømma at me hadde litt "tekniske" utfordringar, men meklarte oss bra. Då me endelg var ferdige var me rektig så nøgde me resultatet.

----------------Retta 05.05-08-----------------------------

Eg har måtta fjerna den samansatte teksten min, da eg plutseleg blei usikker på om eg eigentleg hadde løyve til å leggan den på internett. Så får å ha mitt på det reina, valte eg å fjerna filmen.
Trist, men da har eg tatt forhandsregla.

Punktpraksis!!!

Gjennomføring:



Me blei fort enige om at me ville laga ein arbeids plan der elevane jobba me eit hefte ( se nedefor). Me hadde fyrst litt generell informasjon om nettvett før elevane fekk slå seg laus på heftet.



Arbeidshefte i IKT – bruk
Tirsdag 22.01.08
1-3 time (0830 – 1040)
7. klasse Skåredalen skole
Resurssider:
Redd Barna, Du bestemmer, Wikipedia, Google, Kvasir, Gule sider, Saft

Del 1
Inneholder oppgaver knyttet til samfunnsfag og emnet svartedauen, bruk internett og resurssiden til å svare på spørsmålene.
Oppg.
1) Når kom svartedauen i følge Wikipedia og noen norske historikere til Norge for første gang?
2) Kan du være helt sikker på at dette stemmer?
3) I følge samfunnsfag boka di, når kom pesten til Norge?
4) Hvem var i følge sagnet Jostedalsrypa?
5) Hvor mange døde ca av pesten i Norge, kan du finne flere tall på forskjellige sider?

Del 2
Inneholder oppgaver knyttet til nettvett og fornuftig bruk av internett.
Oppg.
1) Gå inn på redd barna og finn nettvettsreglene, har du egen forslag til regler?
2) Gå inn på SAFT og ta quizen, www.saftonlie.no/static/edu/eduno/saft-quiz_nor.htm
3) Hva er SAFT en forkortelse for og hva gjør de?
4) Lag og skriv ut en plakat på en A4 side med nettvettsreglene i Open Office, ta med egne forslag til regler.
5) Sjekk ut www.nettreisen.no og videre til ”Test Reise” løs oppgaven der.

Del 3
Inneholder oppgaver knyttet til å finne informasjon på nettet.
Oppg.
1) Finn åpningstidene, telefonnummer og adresse til Karmsund folkemuseum
2) Når ble Wikipedia startet, og hvem er det som skriver artiklene
3) Søk på navnet ditt på Google.com, og fin ut hvor mange treff du får
4) Gå inn på gule sider og søk på navnet ditt for å se om du er registrert
5) Klarer du å finne skoleruta for Skåredalen skole og finne ut når høstferien for skoleåret 2008/2009 er?



Gjennomføringa :



Gjennomføringa gjekk eigentleg ganske grett, det var nokon utfordringar for nokon av elevane og skriva rett internettadressa, men det gjekk seg til. Det var også nokon elevar som syns det var litt vanskeleg og finna fram på internett, men noko av iden bak arbeidshefte var at elevane sko få prova seg litt. Dei fleste kom med positive tilbakemeldingar etter dei hadde jobba med hefte, og monge var overaska øve at møkje av det ein finn på internett ikkje altid er 100% sikkert. Det virka som elevane hadde ein positiv opplevelse når dei jobba med hefte, monge lærte møkje om både nettvett, svartedauen og om søking på nett.



Er det noko me burde gjort ansleis??



Det er altid noko ein kunne gjort ansleis. I tanke på hefte, blei det kanskje litt møkje og lesa for elevane, når dei både skulle lese i hefte og så lesa på internett for og fina svarte. Eg syns personleg at me hadde et variert hefte, der me hadde me quiz og kryssord. Elevane me har går i 7-ande og litt lesing må dei tåla, det var bare nokon som syns det var litt møkje og lesa på, men det er det vel altid :) Ellers var opplegge vårt veldig bra, me fekk kunn kretik av praksislærar på det me litt mye lesing, men det var ellers veldig bra :) Både me og elevane lærte møkje og der er jo det viktigaste :)

Punktpraksis!!!

Observasjon:
I dag vart det observasjon av ikt bruk i skulen. Eg må vel væra så ærlig å sei at eg syns at heile dagen var bortkastet. Det var kjekt og få væra me borna, men må vel innrømma at me ikkje lærte noko.

Timeplan for observasjonen:

1. Regneark, elevane fekk ein rask gjønomgang på korleis dei skulle laga diagram i Microsoft Excel.
2. Smart board,
3. Elevane fekk oppgåver dei skulle løysa ved hjelp av internett og data.

Den fyste timen var grei, var nok greitt med ein oppfrisking i Excel, den andre brukte me smart boarden, der fikk elevane komma fram og løysa oppgåver. Den siste gjekk me bare rundt i klasserommet og observert, elevane skulle liksom gjer oppgåver, men dei kom seg ikkje på internett før dei siste 5 min av timen så det blei eigentleg bare tull.

Alt i alt var det ein kjekk dag, men eg trur ikkje eg er aleine me og sitta igjen med den følelsen at det var litt bortkastet og ha ein dag berra for detta. Heila opplegge kunne lika gjerna blitt slått seg i lag me sjølve praksisperioden. Men eg skal vel ikkje klaga for det er kjempe gøy og få væra saman med borna, sjølv om me kunne nytta tida betre.

Svar til Birgitt:

Ang kutt av den fyrste punktpraksis dagen:

Jo, det er ikkje noe problem og kytta den fyrste dagen. Kunne forsovit kutta begge og heller lagt dei inn i praksis. På ein måte er det litt dumt og for all praksis me kan få er jo bra, så kanskje lagt det opp litt betre? Eg syns kansjkje kominikasjonen mellom HSH og Skårdalen kunne vert betre. Det var vel der ting gjekk gale, me fekk ikkje noko informasjon om leselyst prosjektet osv. Så hadde det kanskje vert likt opplegg for alle studentane om muleg, hadde kanskje ikkje alle studentane sotte igjen med forskjelleg oppfatting. :) Men det er oftere lettare og "klaga" ein og finna ein løysing :)

Planlegging av punktpraksis!

Planlegging:

I dag vart det planlegging av punktpraksi. Me hadde fått beskjed om at me skulle ha om svartedauen og om nettvett. Dette var jo eit skikkelg sprang, men ein god løysing og eit undervisnings opplegg skal me nok komma fram til :)

Etter litt diskusjon kom me fram til at me ville fokusera på nettvett, sia me synast dette er eit viktig tema. Me fekk praksislæraren vår til og gjennomgår stoffet om Svartedauen, slik me kun kunne fokusera på gjennomgang og oppgåvar. Me fann ut at me ville laga eit arbeidhefte.
Arbeidshefte delte me inn i tre delar, den fyste delen var spørsmål om Svartedauen. Elevane skulle bruka det dei hadde gjønnomgodt dagen før og internett for å svara på oppgåva.
Del 2 var om nettvett, her varierte det i oppgåver frå kviss, til å lesa om nettvett og laga sine eigne nettvettreglar.
Del 3 var meir om generell bruk av internett, om sekre kjeldar, korleis ein finn informasjon ein søkar etter, og kor møkje informasjon ein kan finna om seg sjølv på internett.

Som innleing til arbeidshefte skulle me har ein liten økt der me skulle gå igjennom nettvett og bruk av internett, slik elevane ikkje var heilt uvitane innenfor temaet.
Gruppas rolle i opplegge vil me skla vera rettleiare. Me vil fokusera på at elevane skal få prova seg ut sjølve, men me skal vera tilstede heila tida og "passa" på at alt går som det skal.

Me har fått 3 timar til og gjennomføra opplegge.

Born og nye medier!

Nå har det vert ein spennande periode, born og nye medier er eit kjempe vitt og spennande tema. Me har fått provd oss i møkje forskjelligt. Me har laga animasjon, colas, lært om blilet behandling, og fått eit innblikk i litt forskjellige program som Movie Macker, Adob osv.. Eg glede meg til me skal gjer oppgåva om den samansatte teksten slik me får provs oss sjølv.

Me har hatt om noe som eg tykkar er kjempe viktig og det er nettvett!
Eg har tenkt litt tebake til når eg gjekk på skulen, og sjølv om det ikkje var så mykje fokus på IKT då, brukte me det ein del, og nettvett vert kanskje litt nemnt, men ikkje nok. Eg håpar at nå når me nermast går inn i ein rein IKT verden kan bli flinkare på og informera borna om nettvett og ikkje minst følga dei opp. Å inkludera foreldra er viktig, og her syns eg monge sviktar. Det er ikkje berra på skulen borna brukae dataen, så vist skulen er med på og informera foreldra om nettvett kan dei vera me på og følja opp borna i heimen. Det er skremmede kor møkje forskjelleg vas som ein eigentleg kan komma oppi når ein sitt på internett, og er ein ikkje klar øve konsekvensa og tek forhansregla kan det gå rektigt så galt.

Eg håpar me får lært litt meri om IKT bruk, laga film, plakat, animasjon osv.. For det hadde vore utruleg morosamt og kunna ta det med seg ut i skulen. Eg føle eg har fått eit grett innblikk i korleis monge av programma virke, men ein kan aldri nok :)

En bedre animasjone ;)

Nå har vi fått øvd litt meir, og eg må inrømma at me begynnar og få teken på det, sjølv om me har langt igjen:) Eg og Malin satt og jobba litt med Pivot Sticfigure Animator, og eg må vel inrømma at me var ganske så nøgd med sluttresultatet, sjølv om me med meir øving kunne nok fått meir ut av den ! Dere skal få sjå den kule "svømmemannen vår, når eg får lagt han ut :)

Rettet 01.05-08 ----------

Av ein eller anna grunn får eg ikkje lagt ut svømmemannen min :(

Animasjons manne min ;)

I dag lærte me korleis me lager ein animasjon i adobe, eg må sei det ikkje var så vanskeleg som eg hadde trudd, sjølv om det virke slik på animasjonsmannen min, eg må jo innrømma at han ikkje blei så bra, men eg får vel skylda litt på tia ;) Eg må vel også innrømma at eg må settja meg litt nøysomare inni programmet, og når eg har fått laga ein betre animasjon skal eg nok legga den ut slik dere får sjå forbedrina.

Colasen min :

I dag hadde me også om bilethansaming, dettta var kjempe gøy, eg lærte møkje. Eg trur eg gjorde det smart når eg satt meg heilt bak i nærheita av Birgitt, for hjølp det trong eg ditt og ofta. Eg som sikkert monge andre er ikke så veldig inne på pc bruk, eg må vel berra innrømma det at datamaskinen er ikkje min bestevenn akkurat, men eg håpe det vil forandra seg etter detta året.

Bilethansaming var spennande, det var morsamt og sjå kor møkje ein kan gjer i eit slik program. Det er utruleg møkje og settja seg inn i, men me lære etter kvar me brukar det. Eg må vel sei at eg tykkar me fekk litt lita tid, og litt for rask gjønomgang, men ein plakat blei det til slutt:)
Som dere sikkert ser så måtte eg prøva og laga noe "poetisk" som den "wannbe poeten " som eg er :) Om eg lykkas kan nå diskuteras, men den dagen virka ortaket ( som eg har lært av mamma) som eit godt budskap og komma me!! Det kan vær grett og tenka på når ein sitte der i ein hektisk periode, om ein henger etter me blogging, vaskin eller andre ting!
Alt i alt var dagen i dag super :) Eg lærte møkje, og har fått sett at eg har ein del og setta meg inn i., men det gled eg meg faktisk bare til. Det er morosamt og sjå kor møkje ein kan gjer me den rette kunskapa og dei rette programma, nå er det berra til og settja seg meir inn i programma så ein kan nytta dei skikkeleg!!!!

Gjennomgang av praksis perioden !

Oppsumering og turdag !

I dag var eg sjuke, sia eg ikke var heilt i form og planen var og gå tur haldt eg meg heima.

Eg syns det var utruleg trist at eg ikkje fekk vera med på turen, ikkje bera for turens del, men også det og få vara saman me klassen!

Sjølve gjennomgangen av praksis perioden hadde me gjort ganske nøye me praksis gruppa og praksis lærar,så eg følte ikkje eg gjekk glipp av så møkje der. Sjølv om det hadde vore spennande og få høyra korleis dei andre studentane på langeland hadde hatt det.

Me på Skåredalen snakka ein del saman i friminuta så korleis dei hadde hatt det fekk eg eit grett innblikk i då ;) Det virka som om alle hadde hatt ein topp praksis periode, og alle haddde lært møkje!!! Eg trur nok eg snakke for alle når eg seie me gled oss til neste praksis periode. Og neste gjønomgang av praksis skal eg væra frisk som ein fisk :)

Praksis veke 46 og 47 !!!!

Refleksjon frå uke 46 og 47:
Der var praksis perioden over igjen. Det har vert to utruleg lærerike uke. Eg har fått et godt innblikk i korleis det er og væra lærer, sjølv om du ikkje får den heilt rette følelsen når det gjelder å undervise ein klasse. Det vil være umuleg og få den heilt rette følelsen når me har andre studentar og klasseforstandaren bak i klasse rommet. Eg trur ein vil læra møkje for det, men ein får ikkje teste seg sjølv heilt. Ikkje mist det at elevane er nok møkje kjekkare når klasseforstandaren står bak og ser på. Så den rette følelsen vil ein nok ikkje få før ein får prøvd seg på eiga hand.
Eg trur det er smart at ein ikkje får prøve seg aleine med ein gong. Etter og ha stått føre klassen har eg sett at det er ikkje så lett som ein trur. Det er utruleg møkje ein må huska på, og det er viktig og ha førebrett seg skikkeleg. Eg følte eg hadde førebrett meg godt til kva time, men likevel var det fleir ting eg burde å kunne gjort annleis. Det var litt rart for fleir av timane når eg sto og undervisa kom eg på ting eg burde gjort eller ikkje burde gjort. Og det som var morosamt var at når me skulle snakka om timen med læraren, kommentert ho ofte det eg hadde tenkt på. Eg tar eigentleg bare det positiv for det føle eg viser at eg er på ”rette” plass når det gjelder tankane, eg må bare bli møkje, møkje betre til å utføra det.
Alt i alt har det vart to gode uke, og nivået har vert høgt. Det er sjølvsagt møkje og setta fingra på, men det kom nok etter kvart. Og det eg hadde som eit eiga personleg mål for dessa to vekene var at eg ikkje skulle sei noko upassande og tenka på kva eg sa før eg sa det. Og det syns eg gjekk bra. Eg fekk dei andre i praksis gruppa til og sjå og høyra etter, og eg fekk bare positiv tilbakemelding frå dei når det gjaldt språke mitt. Så det er eg jo nøgd med, sjølv om det eigentleg er en sjølvfølgje er det ikkje alltid lika lett, men eg har nå sett at alt eg mogleg vist ein bare sette seg mål og jobba mot dei. Så mitt neste mål er å bli betre til og undervisa som å bruka tavla møkje møkje meir. Eg ser fram til ny praksis periode til neste år.